Татьяна Станиславовна Курцаева

Время на чтение: 4 минуты

А А

Последнее обновление статьи: 09.01.2019

Наиболее важную роль в программе подготовки детей старшего дошкольного возраста играет их творческое и интеллектуальное воспитание. Дошкольный возраст – это наиболее благодатное время для формирования и воспитания эстетической и целеустремленной личности. Необходимые базовые знания, заложенные родителями в раннем возрасте, окажут неоспоримую поддержку и в процессе обучения, и в дальнейшей жизни. Исходя из этого, каждый родитель должен четко понимать серьезность роли умственного развития в жизни крохи, и не перекладывать его полностью на учителей и педагогов.

Интеллект – это одно из первостепенных качеств человеческой психики, его становление начинается еще в младенческом возрасте. На формировании характера ребенка отражается каждое новое услышанное слово, полученное ощущение, увиденное явление.

Творческие способности – это индивидуальные черты, присущие каждой личности и влияющие на качество выполнения любых творческих заданий.

Программа формирования творческих способностей

В каждом новорожденном заложен неплохой художественный потенциал, особенности дальнейшего усовершенствования которого ложатся на плечи родителям и воспитателям детских садов. Дошкольный возраст, это самый лучший период для воспитания в детях развитой эстетической личности, а также умения видеть и ценить красоту окружающего мира.

Эстетические способности человека определяются целым рядом его особенностей и навыков.

• Способность придумывать максимальное количество нестандартных идей за короткое время;
• Умение применять знания, полученные в результате выполнения одних задач, при решении других;
• Умение воспринимать окружающую реальность целиком;
• Способность памяти воспроизводить необходимую информацию в нужный момент;
• Тяга к экспериментам.

Опираясь на вышеизложенное, можно сделать заключение, что для формирования творческих способностей в первую очередь необходимо развивать у ребенка воображение, креативное мышление и художественный потенциал.

Методы и средства для быстрого и максимального раскрытия творческих возможностей, заключают в себе определенные условия и программы, следуя которым дети и родители смогут легко достигнуть положительных результатов.

• Физические занятия с малышом играют важную роль в его развитии, и начинать их необходимо с первых месяцев его жизни.
• Окружайте ребенка игрушками, немного опережающими его потребности. Их конструктивные особенности будут подталкивать кроху к быстрому становлению креативного мышления и воображения.
• Предоставьте чаду свободу в выборе видов деятельности. Не навязывайте ему свое мнение, пусть он сам определится какое занятие приходится ему по душе.
• Во время выполнения обучающей программы оказывайте сыну или дочке посильную, но не чрезмерную помощь, и не подсказывайте им в тех случаях, когда они в состоянии сами додуматься до верного решения.

В семье и детском образовательном учреждении должна сохраняться теплая и дружеская атмосфера. Родители и педагоги должны всячески побуждать детей к занятиям творчеством, поощрять их за это и утешать в случае неудач.

Особенности интеллектуального развития

Умственное развитие дошкольника можно условно разделить на несколько этапов, соответствующих возрасту ребенка. Главный период в формировании интеллекта у крохи начинается в первые месяцы его жизни, и обусловлен изучением окружающего мира и получением новых эмоций и знаний. Уже в это время у чада закладываются зачатки аналитического мышления и накапливается первый приобретенный опыт. Чем больше опыта наберется кроха в начале своего жизненного пути, тем активнее будет его эстетическое развитие и воспитание.

Следующий этап интеллектуального становления выпадает на более осознанный возраст ребенка. Двухгодовалый малыш с интересом наблюдает за происходящим вокруг себя и с удовольствием применяет приобретенный ранее опыт, для достижения новых целей. В этот период кроха много экспериментирует, он активен и любознателен, а задача и роль родителей всеми возможными средствами поощрять его стремления и особенности.

Третий период развития умственных способностей проходит в непростых условиях первого возрастного кризиса 3-х лет. На данном этапе развитие ребенка идет семимильными шагами, он познает окружающий мир, учится сопоставлять увиденное и услышанное с накопленными ранее знаниями, и даже способен делать свои первые самостоятельные выводы. Он очень любознателен и постоянно задает взрослым различные вопросы, которые ни в коем случае нельзя оставлять без ответа. Первостепенная миссия родителей и педагогов удовлетворять и вознаграждать всяческие проявления детской любознательности.

Для детей старшего дошкольного возраста характерен четвертый период, который отличается не только формированием интеллекта у ребенка, но и развитием его коммуникативных особенностей.

Методы и средства воспитания интеллектуальных способностей

Особенности любых занятий для дошкольников и старшего, и младшего возраста, это их проведение в форме игры. В этом случае усвоение программы проходит гораздо легче и быстрее, дети меньше устают и более продолжительное время не теряют интереса к занятиям.

Задача родителей обеспечить кроху необходимыми игрушками, книжками, раскрасками и прочими наглядными пособиями. С самого раннего детства необходимо покупать ему не просто яркие и красивые безделушки, а приобретать те, которые помимо развлекательной будут играть еще и развивающую роль. Для этих целей отлично подходят всевозможные пирамидки, рамки-вкладыши, различные сортеры, волшебные сферы, конструкторы и музыкальные игрушки.

Хорошо влияют на интеллектуальное развитие дошкольников старшего возраста разнообразные ролевые игры и занятия, особенно если тема и план игровой программы будут придуманы самим малышом.

В возрасте 3 – 4 лет отличным обучающим развлечением для крохи станут кукольные спектакли, участие в которых принимает, и он сам, и другие члены семьи. Сюжеты развлекательных программ и постановок могут быть самыми разнообразными, но непременно должны включать в себя нравственную и поучительную составляющую.

Прекрасное содействие в воспитании интеллектуальной личности оказывают загадки, развивающие память и умение мыслить логически. А для развития внимательности и умения красиво излагать свои мысли, хорошую роль сыграет совместное чтение сказок и стихов.

Ведение диалогов с сыном или дочкой играет не последнюю роль в формировании интеллекта, логики и креативного мышления. Отвечайте на их вопросы, объясняйте почему надо сделать именно так, а не иначе, заставляйте анализировать услышанное и увиденное, размышлять и делать выводы.

Положительное влияние на эстетическое и интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста оказывает музыка, физкультура, изучение иностранных языков.

Одну из ведущих ролей в воспитании художественных и интеллектуальных способностей детей играет совместное творчество. Не экономьте средства при покупке материала и различных наборов, для таких занятий идеально подойдет тесто для лепки, всевозможные раскраски и аппликации, кинетический песок, краски и многое другое. Если с первого раза вам не удалось заинтересовать своего ребенка, возьмите инициативу на себя, покажите ему, какие замечательные произведения он может создать собственноручно, проявив немного фантазии и воображения.

Роль игр и занятий в формировании интеллектуальных и творческих способностей

В настоящее время в сфере дошкольного образования существует большое количество методик и программ, направленных на эстетическое воспитание детей. Но одной из важных составляющих художественного и интеллектуального воспитания является игра. Начиная занятия с малышом достаточно повторять два-три упражнения, тогда кроха не запутается в правилах, а ваши уроки дадут быстрый положительный результат.

• Назовите любой предмет и предложите вашему чаду придумать к этому слову хорошие и плохие ассоциации. Например, «зима», хорошие ассоциации – снег, Новый Год, санки, лыжи, плохие – скользко, можно упасть, холодно.
• Завяжите крохе глаза и дайте ему в руки любой знакомый предмет, с помощью тактильных ощущений он должен догадаться, что держит и рассказать на память как выглядит этот предмет, и перечислить его особенности и характеристики.
• Даже совсем небольшим деткам будут весьма интересны занятия лепкой. Купите специальные наборы «Теста для лепки» включающие всевозможные формочки, стеки и доски. Разрешите малышу фантазировать и творить, немного помогая ему в этом.
• Нарисуйте на листе бумаги геометрические фигуры и предложите ему проявить фантазию и превратить их во что-то совершенно новое, дорисовав и раскрасив на свое усмотрение.
• Во время прогулки предложите сыну или дочке поиграть, придумывая противоположности к загаданным вами словам. Например, «сладкий» – «кислый», «сухой» – «мокрый».

Заинтересуйте ребенка различными игровыми программами с использование дидактического материала: карточек, лото, детского домино, мозаики.

• Покажите малышу картинку с изображением нескольких различных предметов, один из которых повторяется два раза. Задача ребенка отыскать два одинаковых.
• Предложите ему карточку, на которой изображено нескольких предметов, 4-5 из которых одинаковые, а один существенно отличается. Предложите найти его.
• Изобразите на картинке дом без окон или дверей, велосипед без колес, или дерево без листьев, предложите чаду найти недостающие детали и дорисовать их самостоятельно.
• Разложите на столе несколько предметов и предложите малышу запомнить их расположение, затем он отворачивается, а вы, тем временем, либо убираете одну из них, либо добавляете, либо меняете игрушки местами. Повернувшись, он должен догадаться какие изменения произошли на столе.

Воспитывая ребенка, необходимо уделять внимание не только физическому или умственному развитию, но и воспитывать в нем разностороннюю личность. И пусть из него не выйдет великого художника или музыканта, зато со временем он превратится в гармонично развитого человека, способного найти творческий подход к любой жизненной ситуации.

Читайте далее:

Дошкольный возраст – это период активного развития и формирования личности. Именно в этом возрасте протекает важный этап интеллектуального развития. Та основа интеллекта, которая будет заложена в дошкольном возрасте, будет иметь влияние на умственные на протяжении всей жизни.

О том, что представляет собой интеллектуальное развитие в дошкольном возрасте, а также как помочь малышу развиваться в интеллектуальном плане, вы узнаете из данной статьи.

От того, насколько дошкольник будет развит интеллектуально, зависит не только его дальнейшее обучение в школе, но также и успех в жизни.

Поэтому, очень важно родителям осознавать всю ответственность интеллектуального развития в дошкольном возрасте, и не перекладывать ее на учебные заведения.

Интеллект – это важное качество психики человека, которое отвечает абсолютно за все сферы деятельности, поэтому крайне важно начинать его развитие в самом раннем возрасте.

Интеллект ребенка начинает формироваться с первых дней жизни, с каждым новым приобретенным опытом, увиденным явлением, услышанным словом. Интеллект дошкольника уже развит до определенной степени, но именно в этот период он нуждается в помощи извне, в дополнительных стимулах и заданиях.

Родителям и педагогам важно понимать, что дошкольный возраст – это идеальное время для открытия способностей ребенка и максимального развития интеллекта, так как этот этап формирования личности, как никогда благоприятен для развивающих занятий.

Интеллектуальное развитие в дошкольном возрасте – этапы

В разные периоды своего детства кроха развивается по-разному, и в различных темпах. Это же касается и интеллектуального развития дошкольника.

Развитие умственных способностей зависит также от того, сколько внимания уделяют малышу родители.

Можно условно выделить несколько этапов интеллектуального развития ребенка в дошкольном возрасте.

Как способствовать развитию интеллекта ребенка в дошкольном возрасте

Родители могут и должны способствовать развитию интеллекта ребенка в дошкольном возрасте. Так как основным видом деятельности дошкольника в этот период жизни является игра, то необходимо использовать ее потенциал во благо и для развития дошкольника.

Играть можно просто ради развлечения, но зачем это делать если можно игровой процесс совместить с активным развитием. Рассмотрим несколько способов это осуществить.

• С самого раннего детства можно покупать сыну или дочке развивающие игрушки. Пусть они будут не только яркими и привлекательными для малыша, но также выполняют какую-либо функцию. Это может быть и конструктор, матрешки, пирамидки, звуковые игрушки.

• Ролевые игры также способствуют развитию социально-коммуникативных и интеллектуальных способностей ребенка. Очень полезно для развития творческого интеллекта предлагать сыну или дочке самостоятельно придумывать сценарий для ваших игр.

• Примерно с четырех лет можно приобрести или же сделать своими руками развивающие куклы для кукольного театра. Покажите крохе, как ими пользоваться и готовьте вместе с ним небольшие постановки для других членов семьи. Эту интересную игру можно совместить также с нравственным развитием ребенка, придумывая или используя сюжеты, которые имеют поучительный смысл.

• Загадки способствуют развитию интеллекта, поэтому их активно используют в дошкольных учебных заведениях. Дети также развивают с помощью загадок логическое мышление и память.

• Один из нестандартных, но невероятно эффективных способов развития интеллекта дошкольников – возможность разбирать интересующие их вещи. Родители часто ругают своих детей за то что те портят игрушки или книги, и не видят какую пользу для интеллектуального развития несет такое поведение. Чадо активно интересуется устройством этого мира и всех вещей, которые его окружают. Но, дошкольнику для развития недостаточно одно лишь полученной от родителей информации – ему необходимо убедиться во всем на собственном опыте.

• Совместное чтение – лучший способ развития интеллекта, творческого мышления, а также внимательности. Заинтересуйте дошкольника интересными в сюжетном плане книгами, в которых обязательно должны быть яркие интересные картинки. Читайте ребенку, а потом просите его почитать вам и всячески поощряйте его к самостоятельному чтению.

• Больше разговаривайте с ребенком, и в этих разговорах учите его анализировать, сопоставлять, размышлять над какими-либо вещами. Научите сына или дочку путем логических рассуждений делать выводу, рассказывайте, как и почему вы пришли к определенному выводу. И никогда не игнорируйте вопросов ребенка, а они будут многочисленными. Даже в том случае, если у вас в настоящий момент нет времени на разъяснение суть какого-либо явления для своего ребенка, пообещайте что объясните позже, и обязательно будьте верны своему слову.

• Совместное творчество также способствует развитию интеллектуальных способностей ребенка. Поэтому, не стоит экономить на покупке всевозможных развивающих наборов для творчества. Пластилин, полимерная глина, наборы для аппликаций, краски и карандаши и прочие развивающие вещи обязательно должны быть в распоряжении дошкольника. Если дочку или сына не интересуют приобретенные вами наборы для творчества, возьмите инициативу в свои руки, заинтересуйте его и хвалите за каждое самое малейшее достижение.

• Музыкальное развитие – в дошкольном возрасте также этому необходимо уделить внимание, так как музыка способствует развитию творческого интеллекта.

• Спортивные занятия не только способствуют развитию интеллекта, но также учат дошкольника взаимодействию с окружающими людьми, тренируют его волю, выносливость и способность преодолевать трудности и препятствия, что несомненно пригодиться во взрослой жизни.

• Изучение иностранного языка способствует развитию обеих полушарий мозга, и интеллектуальному развитию. Существуют специально разработанные методики, которые помогут ребенку уже к пяти годам разговаривать свободно на своем родном языке и на одном иностранном.

• Воображение ребенка в дошкольном возрасте также бурно развивается, и проявления фантазии малыша часто пугают родителей. Не стоит наказывать малыша за то, что он немного приукрашает реальность или сочиняет. На самом деле процесс развития воображения является неотъемлемой частью развития интеллекта. Поэтому важно чтобы родители всячески поощряли бурную фантазию ребенка и помогали ему направить свое воображение в правильно русло.

• Например, напишите вместе с ребенком сказку, сюжет которой он выдумает самостоятельно. Попросите его рассказать вам интересную вымышленную историю. Если вы понимаете что ребенок не отличает фантазии от реальности, попробуйте рисовать вместе с ним придуманные сюжеты и сюжеты реальности и сопоставляя их анализировать.

• Счет и изучение простых математических задач и примеров также способствует развитию интеллектуальных способностей и в частности логического мышления. Можно изучать азы математики вместе с ребенком в игровой форме.

Помните о том, что развитие интеллекта ребенка в дошкольном возрасте прямо пропорционально времени, которое вы уделяете этому занятию, а также усилиям, которые вы к этому прилагаете.

От того, насколько будет развит ваш малыш интеллектуально, зависит его будущее, поэтому сделайте все для того, чтобы ваш ребенок достиг максимальных успехов и был поводом для родительской гордости.

Дети в возрасте до шести лет уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, которая и по содержанию, и по интонации соответствует взятой роли. Речь для сопровождения реальных отношений детей отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Распределение ролей может сопровождаться конфликтами, касающимися субординации ролевого поведения. Можно заметить организацию игрового пространства, в котором возможно выделение смыслового «центра» и «периферии». (Например, в игре «Больница» такой центр представлен кабинетом врача, в игре «Парикмахерская» -- залом стрижки, а зал ожидания является периферией игрового пространства.) Действия детей в играх характеризуются разнообразием .

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст, когда дети наиболее активно рисуют. В течение года дети могут создать до двух тысяч рисунков. Содержание рисунков может быть самым разным: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки детей этого возраста представлены схематичными изображениями различных объектов, но могут иметь и оригинальное композиционное решение, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки обладают сюжетным характером; довольно часто можно заметить многократно повторяющиеся сюжеты, в которые вносятся небольшие или, наоборот, существенные изменения. Изображение человека теперь более детализированное и пропорциональное. На рисунке видны половая принадлежность и эмоциональное состояние изображенного человека.

При конструировании заметно умение анализировать условия, в которых проходит эта деятельность . Дети пользуются различными деталями деревянных конструкторов, могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети осуществляют выделение основных частей предполагаемой постройки. Конструктивную деятельность могут осуществлять, основываясь на схеме, по замыслу либо по условиям. Возникает конструирование в процессе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования, по мнению М.А. Холодной :

• 1) от природного материала к художественному образу (ребенок создает из природного материала целостный образ, вносит в него различные детали);
• 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал для воплощения образа).

Продолжается совершенствование восприятия цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей подвергаются систематизации. Они разбираются не только в основных цветах и их оттенках, но и в промежуточных цветовых оттенках; в формах прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают размеры объектов, легко выстраивают в ряд -- по возрастанию или убыванию -- до 10 предметов.

Однако дети могут лишь с трудом анализировать пространственное положение объектов, если формы и их пространственное расположение не соответствуют. Это говорит о том, что в определенных ситуациях восприятие затруднено для дошкольников, особенно если им приходится одновременно учитывать несколько разных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие образного мышления. Дети могут не только решить задачу наглядно, но и преобразовать объект, указать, в какой последовательности объекты взаимодействуют и т.д. Однако такие решения верны лишь в том случае, если дети будут пользоваться адекватными мыслительными средствами. Они представлены схематизированными представлениями, которые появляются в процессе наглядного моделирования; комплексными представлениями, отражающими представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представлениями, отражающими стадии преобразования различных объектов и явлений (представлениями о цикличности изменений): представлениями о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов при различных воздействиях, представлениями о развитии и т.д. К тому же продолжается совершенствование обобщения, что представляет собой основу словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще нет представлений о классах объектов. Дети группируют объекты, исходя из признаков, которые могут изменяться, однако отмечается начало формирования операций логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут исходить из двух признаков: цвета и формы (материала) и т.д.

Как видно из исследований, проведенных отечественными психологами, дети старшего дошкольного возраста могут рассуждать и приводить адекватные примерные объяснения, если рассматриваемые отношения не находятся за пределами наглядного опыта, как говорит Л.С. Выготский . Благодаря развитому воображению в этом возрасте дети могут сочинять довольно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Развитие воображение будет идти активно, если проводить специальную работу по его активизации.

Идет дальнейшее развитие устойчивости, распределения, переключаемости внимания. Возможны переходы от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжается совершенствование речи, в том числе ее звуковой стороны. Детям доступно правильное воспроизведение шипящих, свистящих и сонорных звуков. Отмечается развитие фонематического слуха, интонационной выразительности речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре, а также в повседневной жизни.

Наблюдается совершенствование грамматического строя речи. Дети пользуются практически всеми частями речи, активно употребляют синонимы и антонимы.

Достижения этого возраста подразумевают распределение ролей в игровой деятельности; структурирование игрового пространства; дальнейшее развитие изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применение в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоение обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Для восприятия в этом возрасте характерен анализ сложных форм объектов; развитие мышления предполагает освоение мыслительных средств (схематизированных представлений, комплексных представлений, представлений о цикличности изменений); продолжается развитие умения обобщать, причинного мышления, воображения, произвольного внимания, речи, образа Я .

У детей старшего дошкольного возраста увеличиваются возможности памяти, появляется намеренное запоминание для последующего воспроизведения материала, внимание обретает большую устойчивость. Все познавательные психические процессы развиваются. Продолжается совершенствование речи (связной, монологической) .

Также для этого возраста характерно развитие продуктивного воображения, способности воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, к примеру, космос, волшебников и т.п. эти достижения воплощаются в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах.

Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста - это актуальная проблема современного дошкольного образования. На сегодняшний день особенно остро встает потребность общества в воспитании творческих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, умеющих работать с людьми, потоками информации, быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям.

В дошкольном возрасте начинают формироваться задатки, способности к определенной деятельности. Как отмечает В. Серебряков, «Задатки -- это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться».

Работая с маленькими детьми, особенно важно уделять внимание не только способностям, которые уже проявились, но и тем, которые могут проявиться. Как правило, одаренные дети преуспевают сразу в нескольких видах деятельности.

В детском возрасте формируются способности, личность в целом, психика ребенка сталкивается с бурными интегративными процессами. В этом возрасте есть определенные благоприятные периоды, чтобы развивать способности ребенка. Нейрофизиологами, психологами, педагогами выделяются сенситивные периоды для развития, то есть в это время происходит качественный скачок в развитии ребенка.

По мнению психологов, для сенситивного периода характерна скорость восприятия в 10 -15 раз выше, чем для обычных периодов. На это влияет развитие функций головного мозга и эндокринной системы ребенка. В среднем в течение года у ребенка бывают 5-15 небольших сенситивных периодов развития, средние возникают приблизительно один раз в 4 - 5 месяцев, а большие возникают один раз в несколько лет. В конце каждого возрастного периода происходит формирование новых свойств и качеств, которые не были характерны для предыдущего возраста, однако каждый ребенок развивается в своем темпе.

Отсюда исходит, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом в жизни человека, чтобы раскрывать существующие способности и формировать новые, это дает право отмечать «возрастную одаренность». Одаренные дети, как правило, имеют высокую любознательность.

Доминирование у ребенка познавательной мотивации находит выражение в такой деятельности, как исследования, поисковая активность, и предполагает более низкие пороги к новизне стимула и необычности ситуации. У одаренных детей обычно отличная память, в основе которой лежит раннее овладение речью. У них есть способность к классификации и категоризации информации и опыта, умение активно использовать накопленные знания.

Творческое мышление, которое присуще одаренному ребенку, обладает следующими характерными свойствами: беглостью (способностью за короткое время продуцировать много идей), гибкостью (способностью пользоваться различными подходами и стратегиями), оригинальностью (способностью генерировать уникальные идеи и решения), деятельностью разработки (способностью детально разрабатывать концепции и сюжеты). Такие дети также отличаются повышенной концентрацией внимания, упорством в достижении результата в сфере, интересной для них. Раннее развитие способностей значительно влияет на весь стиль поведения. Из-за сравнительной легкости овладения учебным материалом возникает уверенность в своих силах, независимость от мнения окружающих в принятии решений.

Как свидетельствуют данные проведенных психолого-педагогических исследований, для некоторых детей с высоким уровнем развития способностей характерно снижение ведущей роли в общении, что сигнализирует о том, что есть трудности в отношениях со сверстниками. В такое случае дети подразделяются на популярных и не популярных. Первые могут вызывать симпатию у сверстников и довольно свободно общаться, вторые -- стараются чаще быть в уединении, попадают в категорию отверженных. Именно по этой причине в воспитании и обучении детей с опережающим развитием должны активно участвовать специалисты, разбирающиеся в специфике их развития, в проблемах их социализации и трудностях становления личности.

Таким образом, в результате проведения исследования нами выяснено, что интеллектуальное развитие в старшем дошкольном возрасте находится на стадии окончательного развития - в этом возрасте формируются все виды интеллектуальной деятельности личности. При этом интеллектуальное развитие во многом связано с психологическим развитием личности.

Выводы по главе 1

В процессе проведения исследования нами было выяснено, что нравственная сфера - это интегральное психологическое образование, которое включает в себя совокупность общечеловеческих ценностей и убеждений, чувств и переживаний, мотивов, потребностей и поступков личности на основании свободного выбора. Также мы рассмотрели три компонента нравственной сферы: эмоциональный, когнитивный и поведенческий.

В старшем дошкольном возрасте происходит первоначальное формирование личности ребенка. В этом возрасте формируются мотивы и социальные потребности детей, возникают новые типы мотивации и социальные ценности личности.

Основные особенности нравственного развития детей старшего дошкольного возраста - это:

• - формирование у детей первых моральных суждений и оценок; первоначальное осознание общественного смысла нормы нравственности;
• - возрастание действенности нравственных представлений;
• - возникновение сознательной нравственности, то есть в поведении ребенка начинает появляться опосредованность нравственной нормой.

Интеллектуальное развитие в старшем дошкольном возрасте находится на стадии окончательного развития - в этом возрасте формируются все виды интеллектуальной деятельности личности. При этом интеллектуальное развитие во многом связано с психологическим развитием личности. На основании этого мы предполагаем, что возможно наличие связи между интеллектуальным и нравственным развитием старшего дошкольника. Мы предполагаем, что дети с более высоким уровнем интеллекта имеют более высокий уровень развития когнитивного и поведенческого компонента нравственной сферы, при этом мы предполагаем, что эмоциональный компонент не имеет связи с интеллектом. Подобный вывод сделан нами на основании того, что по результатам теоретического анализа выяснено, что интеллект связан со знаниями и поведением ребенка, но, при этом, связь с эмоциональной сферой менее значима. Именно это обусловило принятие такой гипотезы. Этому и будет посвящено наше эмпирическое исследование.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

Введение

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Библиография

Введение

Актуальность исследования. В современных условиях развития нашего общества возрастает роль активности человека, его умения организовывать свою деятельность. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема развития умственных способностей, так как наличие их высокого уровня, хотя и не гарантирует успеха в учебной, профессиональной, творческой и других видах деятельности, но создает для него определенную основу.

Интерес к изучению умственных способностей, условиям и факторам их развития, диагностики обусловлен не только социально-экономическим укладом, но и запросом со стороны педагогической практики. Повышение значимости и ценности хорошего образования вызывает повышенный интерес к обучению и развитию детей дошкольного возраста. Многие родители при этом испытывают тревогу за будущее ребенка, желание дать ему как можно больше шансов в самореализации и успешном определении своего места в условиях нестабильной жизни.

Гуманизация образования и связанный с этим переход от объяснительно-иллюстративного типа обучения к развивающему, как указывается в Концепции дошкольного воспитания, направлены на создание новых образовательных систем, которые с одной стороны максимально способствовали бы психическому, и особенно умственному развитию дошкольников. Повышение эффективности дошкольного обучения возможно лишь в том случае, если оно будет построено согласно общим законам умственного развития.

Практическая значимость проблемы развития умственных способностей обусловлена еще и тем, что определенный уровень их развития предполагает наличие более избирательного отношения к информации. В настоящее время человечество достигло значительных результатов в области технологий. Вследствие этого дети информационно повзрослели, однако в силу эмоциональной незрелости им трудно отличить позитивную информацию от непозитивной.

Для повышения эффективности образовательного процесса необходимо использовать научно-обоснованные методы руководства познавательным процессом, мобилизующие интеллектуальный потенциал личности. Это невозможно без знания особенностей умственных способностей дошкольников, путей и способов их развития. Знание особенностей развития умственных способностей детей поможет более полно задействовать их социальную и личностную активность в процесс обучения, с одной стороны, а с другой будет способствовать полноценному развитию личности и повышению «компетентности» будущего школьника в решении самых разнообразных задач.

Таким образом, проблема исследования психологических условий и факторов развития умственных способностей детей дошкольного возраста имеет важное практическое значение. Она создает необходимые психологические предпосылки для решения узловых дидактических задач на ступенях дошкольного образования.

Изучению умственных способностей посвящено множество работ зарубежных и отечественных исследователей (Ж.Л.Пиаже, И.М.Сеченов, Л.С.Выготский; С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, и др.). Представления о сущности умственных способностей и их развитии в психологической науке меняются, дифференцируются, уточняются.

Цель исследования заключается в выявлении условий, которые оказывают наиболее существенное влияние на развитие умственных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс развития умственных способностей дошкольников.

Предметом исследования являются условия развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Г ипотеза исследования строится на предположении о том, что развитие умственных способностей дошкольников в условиях ДОУ проходит эффективнее, если:

Выявлены условия развития умственных способностей детей дошкольного возраста;

Определены особенности развития умственных способностей у детей дошкольного возраста;

Создана педагогическая модель ознакомления дошкольников с животными в процессе развития умственных способностей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1.Изучить разработанность проблемы умственных способностей в психологической науке.

2.Разработать модель развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с животными.

3.Провести экспериментальное исследование использования модели развитие умственных способностей в процессе ознакомления с животными.

Методы исследования:

Теоретический: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение;

Эмпирический: наблюдения, беседы, диагностика, тестирование, эксперимент.

Математической: статистики приобработкеопытно-

экспериментальных данных..

Исследования проводились на базе ДОУ № 2 «Фиалка» с. Хумалаг, РСО-Алания В эксперименте участвовало 20 детей старшего дошкольного возраста (10 - в контрольной группе, 10 - в экспериментальной группе).

Глава 1. Теоретические основы развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

Исследование природы умственных способностей осуществляется довольно давно, однако этот вопрос по-прежнему остается открытым. Ответ на него искали мыслители всех времен (Платон, Конфуций, ДясЛокк, К.А.Гельвеций, Кант и др.). В своих изысканиях они опирались в основном на собственные житейские наблюдения, умозрительные рассуждения, обобщения обыденного опыта.

На протяжении тысячелетий задача детального научного исследования такой тонкой материи, как человеческой ум, практически даже не ставилась, считаясь в принципе не разрешимой.

Сегодня тема умственных способностей вновь стала актуальной, что обусловлено социально-экономическими условиями, состоянием общества. Несмотря на довольно значительный вклад психологов (Ф.Гальтон, А.Бине, Т.Симон, Ж.Пиаже, Г.Айзенк, И.М.Сеченов, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, Я;А. и др.) в экспериментальную и теоретическую разработку данной проблемы все же единой теории развития умственных способностей не существует.

Впервые о существовании индивидуальных различий в умственных способностях заговорил Фр.Гальтон. Он полагал, что умственные возможности закономерно обусловливаются особенностями биологической природы человека и, соответственно, физическим и физиологическим его характеристикам.

В качестве показателя общих - умственных способностей им рассматривалась сенсорная различительная чувствительность. У А.Бине и Т.Симона иное понимание природы умственных способностей. В отличие от Фр.Гальтона, который рассматривал ум как совокупность врожденных психофизиологических функций, они признавали влияние окружающей среды на особенности познавательного развития.

Умственные способности оценивались А.Бине не только с учетом сформированности определенных познавательных функций, в том числе и таких более сложных познавательных процессов, как запоминание, пространственное различение, воображение и т.д., но и уровня усвоения социального опыта (осведомленности, знания значений слов и т.д.). Следовательно, в контексте данного подхода умственные способности определялись не столько как способность к познанию, сколько как достигнутый уровень психического развития, проявляющийся в показателях сформированности определенных познавательных функций, а также в показателях степени усвоения знаний и навыков.

Создание А.Бине и Т.Симоном набора тестовых задач для оценки уровня умственного развития можно считать первым шагом к практическому исследованию умственных способностей. Позже Л.Термен модифицировал тест Бине-Симона, используя понятие коэффициента умственного развития, введенное ранее В.Штерном.

Это привело к следующим результатам: при отсутствии единого мнения о том, что такое умственные способности, психологи активно изучали его количественную сторону; в ходе исследований была обнаружена относительная константность и установлена прямая зависимость между показателями коэффициента умственных способностей и успехами в обучении, наиболее престижными профессиями и овладении ими; кроме того, был сделан вывод о его врожденной обусловленности.

Теоретическим результатом перечисленных исследований явилось признание существования «общей умственной способности», то есть некоторого единого основания, с большим или меньшим удельным весом представленного в разных видах умственной деятельности. Умственные способности не только разнообразны, но и находятся в определенном соотношении, т.е. выделены высшие и низшие уровни умственной активности. Следует отметить так же идею наличия управляющих влияний в системе умственных компонентов разной степени общности, т.е. роль наследственности и среды в развитии тех или иных умственных способностей различна.

Особое положение в зарубежной психологии занимают теории Ж.Пиаже. В них исчерпывающе проанализированы операциональные характеристики познавательных структур всех уровней, включая понятийный. Так, Ж.Пиаже считает, что развитые умственные способности проявляются в универсальной адаптивности, в достижении «равновесия» индивида со средой.

Следовательно, поведение тем более «умное», чем сложнее и многообразнее становятся траектории, по которым проходят воздействия субъекта на объекты, и к чем более прогрессирующим композициям они ведут. С внутренней стороны интеллект, по Ж.Пиаже, это системы скоординированных между собой обратимых операций, образующих единое целое: «Психологическая реальность состоит из операциональных систем целого, а не из изолированных операций, понимаемых в качестве предшествующих этим системам элементов» В рамках данного подхода природа умственных способностей носит адаптивный, деятельный характер.

Развитие умственных способностей представляет собой процесс, основанный на определенной системе психологических условий и факторов. При этом системные факторы представляют собой причинную основу, на базе которой объединяются элементы общей системы развития умственных способностей (Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, Б.П Ананьев, В.Г. Леонтьев, и др.). В исследованиях психологов выделяются различные факторы развития умственных способностей. Работы таких психологов как Б.Г. Теплов, Н.С. Лейтес, В.М. Русалов, А.Н. Лебедев посвящены исследованию психофизиологических факторов.

Социальные факторы развития умственных способностей (состав семьи, стиль семейного воспитания, интеллектуальный климат семьи, роль социального статуса) рассматриваются в трудах Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, Б.Г.Ананьева.

Роль деятельности в развитии умственных способностей (учебной, игровой, профессиональной и др.) представлена в исследованиях С.Л.Рубинштейна, Б.Г.Ананьева, др.

Одной из наиболее дискуссионных по праву является проблема личностных факторов развития умственных способностей. Попытки исследователей (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, Д.Л.Робинсон, и др.) связаны с выявлением связей между умственными способностями и свойствами, чертами личности (тревожность, уровень притязаний, самооценка, рефлексия, эмоции, целеустремленность, сензитивность, радикализм, трудолюбие и др.)

Можно выделить также ряд исследований, в которых уделяется особое внимание исследованию роли мотивационных факторов (интересы, склонности, установки, цели, мотивы и др.) в развитии умственных способностей (Н.О.Лейтес, А.В.Брушлинский, О.К.Тихомиров, С.Л.Рубинпггейн, А.Г.Ковалев, В.Г.Леонтьев и др.).

Таким образом, значение этих исследований огромно, особенно в разработке общетеоретических проблем развития умственных способностей. Вместе с тем, анализ психологической литературы позволяет констатировать отсутствие ясного представления о наиболее существенном системном факторе развития умственных способностей и что проблема взаимоотношений умственных способностей с мотивационными и личностными свойствами, поставленная и осознанная давно как весьма важная не только в теоретическом отношении, но и практически, находится на начальных этапах ее конкретной разработки.

Теоретический анализ психологической литературы показал, что общие умственные способности - это устойчивые свойства личности, которые создают основу для успешного выполнения различных видов деятельности и проявляются в индивидуальных особенностях познавательных процессов (памяти, мышления, воображения, восприятия, речи, внимания), но ведущая роль принадлежит мыслительным процессам.

1.2 Особенности развития умственных способностей старших дошкольников

Стремление к познанию, к овладению навыками и умениями у детей раннего и дошкольного возраста почти неисчерпаемо. Детские «почему» и «что такое» были предметом многократных исследований, в результате которых всегда приходилось констатировать огромную силу и напряженность познавательной активности ребенка. «Если бы мне, - пишет О.Селли, - предложили изобразить ребенка в его типическом душевном состоянии, то я, вероятно, нарисовал бы выпрямленную фигуру маленького мальчика, который широко раскрытыми глазами глядит на какое-нибудь новое чудо или слушает, как мать рассказывает ему что-нибудь новое об окружающем мире».

Однако наблюдения показывают, что развитие этой познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. У одних она выражена очень ярко и имеет, так сказать, «теоретическое» направление. У других она больше связана с практической активностью ребенка. Конечно, такое различие обусловлено прежде всего воспитанием. Есть дети, которые рано начинают ориентироваться в окружающей их практической жизни, легко научаются бытовым практическим навыкам, но у которых слабо выражен тот «бескорыстный» интерес ко всему окружающему, который характеризует детей-«теоретиков».

У этих последних наблюдается яркая форма проявления периода вопросов «почему?» и «что это такое?», а также периоды особого интереса к отдельным интеллектуальным операциям и «упражнения» в них. Точно так же как некоторые дети по 100 и более раз могут открывать и закрывать дверь, упражняясь в соответствующих движениях, так эти дети «упражняются» то в актах сравнения, то в актах обобщения, то в актах измерения и т. п. «У некоторых детей, - пишет Селли, - сравнение посредством измерения становится даже известного рода страстью; они любят измерять величину одних предметов другими и т. д.»

Исследования детского мышления, проводившиеся группой психологов под руководством А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца привели к выводу, что у нормально развивающихся детей дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность, как таковая, т. е. деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей. По данным этих исследований, именно на протяжении дошкольного возраста происходит становление познавательной задачи как задачи логической.

Однако процесс этот имеет свои этапы. Первоначально познавательное отношение к действительности у дошкольника продолжает еще оставаться включенным в игровую и жизненно практическую деятельность.

Например, в исследовании О. М. Концевой, сделанном под руководством А. В. Запорожца, было показано, что дети даже 6--7 лет, поставленные перед задачей подобрать к басне соответствующий рассказ, идут по линии сходства изображенных в них ситуаций, а не по сходству мыслей, выраженных в том и другом произведении

Дальнейшие опыты показали, что дети могут увидеть не только внешнее сходство в содержании басни и выбранного ими рассказа, но усмотреть и те более глубокие связи и отношения, которые заключены в аллегорическом смысле басни и которые раскрыты в другом, предоставленном ребенку для выбора рассказе. Однако дети упорно идут по линии ситуативного сближения басни и рассказа, так как именно эти жизненно практические связи и отношения кажутся им более существенными. То же самое было установлено и в другом исследовании, где детям под видом игры «четвертый лишний» предлагалось выбросить одну картинку из четырех, которая кажется им лишней, не подходящей к остальным трем. Что касается детей дошкольного возраста, то они часто давали неожиданные, с точки зрения взрослых, решения: они отбрасывали то собаку, то лошадь, то льва. Первоначально казалось, что такого рода решения являются результатом недостаточного развития обобщающей деятельности детского мышления. Однако на самом деле обнаружилось, что дети умеют видеть логические соотношения, представленные в подборе картинок, но что существенными для них являются другие, жизненно практические связи и зависимости.

Такого рода подход к решению познавательных задач при отсутствии соответствующего воспитания может у отдельных дошкольников надолго задержаться. Такие дошкольники, становясь школьниками, обнаруживают явление умственной пассивности. Однако при нормальном развитии умственной деятельности у детей, уже в дошкольном возрасте, начинает возникать потребность в решении особых познавательных задач, которые, как таковые, выделяются для их сознания.

По данным, полученным в исследованиях А. В. Запорожца и его сотрудников, первоначально такие познавательные задачи включены в игровую и практическую деятельность детей и возникают лишь эпизодически, не изменяя всего строя детского мышления. Однако постепенно у дошкольников начинает формироваться новый вид умственной деятельности, которая характеризуется прежде всего новой познавательной мотивацией, способной определить характер рассуждения детей и систему используемых ребенком умственных операций.

С этой точки зрения интересно исследование сотрудницы А. В. Запорожца Е. А. Коссаковской, показавшей, как в процессе решения дошкольниками разных возрастов головоломок у них постепенно возникает и формируется умение преследовать интеллектуальные цели и как именно интеллектуальное содержание задачи становится для детей главным содержанием их познавательной деятельности.

Важнейшим результатом этого исследования является вывод автора о том, что к концу дошкольного возраста у детей, с одной стороны, явно падает интерес к побочным моментам, связанным с решением головоломок (интерес к игре, в условиях которой давалась головоломка; к выигрышу, являющемуся следствием удачного решения и пр.), с другой - у них возникает в качестве ведущего мотива их деятельности мотив поучиться решать трудные задачи. Достаточно убедительные данные о росте интереса к задачам интеллектуального порядка имеются и в другом исследовании. Изучалось, какого типа задачи -- игрового, трудового или интеллектуального содержания - больше побуждают детей дошкольного возраста к настойчивости. Оказалось, что в разных возрастных группах это были разные задачи. Для детей младшей группы наибольшую побудительную силу имели задачи игрового содержания, для средней группы - трудового, а для старших дошкольников (т. е. для детей от 5,5 до 7 лет) - собственно интеллектуальная задача.

Надо отметить, что в развитии умственных способностей дошкольников существуют, по мнению Выготского Л.С. , две основные линии:

1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает умственную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.

2. Данную линию развития умственных способностей составляет постепенное расширение и углубление интересов внутри одной и той же сферы действительности. При этом каждому возрастному этапу присуща своя интенсивность, степень выраженности, содержательная направленность умственного развития.

Старший дошкольник познает уже «большой мир». В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями.

Познавая различные объекты, события, явления ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру путём созидания.

Накопленные к 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития умственных способностей ребёнка. Процесс умственного развития в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир - это система, в которой все взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является одним из основных моментов построения ребёнком элементарной целостной картины путём сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий.

Итак, на протяжении дошкольного детства ребёнок непосредственно включается в овладение способами целенаправленного развития умственных способностей, познания и преобразования мира через освоение умений:

Постановка цепи и планирование;

Прогнозирование возможных эффектов действия;

Контроль за выполнением действий;

Оценка результатов и их коррекция.

К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребёнка формируется познавательное и бережное отношение к миру («Мир полон тайн и загадок. Я хочу их узнать и разгадать. Я хочу сохранить мой мир. Ему нельзя вредить»), развиваются умственные способности.

Таким образом, развитие умственных способностей следует рассматривать как сложное образование, которое обеспечивает нормальное и полноценное интеллектуальное существование в окружающем мире

Работая с детьми дошкольного возраста, педагог, формируя базу ясных знаний, в то же время обеспечивает непрерывный рост и неопределенных неясных знаний. Однако отметим: информация (сведения, факты, события жизни) рассматривается не как самоцель, а как средство, с помощью которого надо развивать в ребенке умственные способности и интересы. Иными словами, информация, ее содержание (второй компонент) активно влияет на появление, закрепление и становление у детей различных умственных способностей

1.3 Особенности ознакомления детей старшего дошкольного возраста с животными

Особую роль в развитии умственных способностей детей старшего дошкольного возраста следует выделить при ознакомлении их с природой. Дети знакомятся с природными объектами, с животным миром на прогулках и экскурсиях, им дают знания о некоторых насекомых, животных тех мест, где находится дошкольное учреждение.

Например, чтобы дети поняли, какой вред приносят растениям гусеницы-листоеды, их помещают в садок вместе с растением, на котором они были найдены. После наблюдения можно убедиться, как за короткий срок гусеницы поражают листья. В беседе воспитатель подчеркивает пользу птиц, уничтожающих таких гусениц.

Учитывая, что в условиях города и пригородных зон в настоящее время осталось очень мало бабочек, ловить их и помещать в садики не следует; лучше рассматривать их на прогулках, когда дети их видят летающими или сидящими на растениях, траве. Не следует также разрешать детям собирать большое количество насекомых (например, жужелиц, божьих коровок или других жуков), что дети иногда любят делать; можно поймать 1-2 вида насекомых, рассмотреть в садике в течение нескольких дней и отпустить, объяснив, какую пользу они приносят природе.

Уход за птицами осуществляется под контролем и при непосредственном участии воспитателя. Бывают случаи, когда из гнезда выпадает грачонок. Его можно взять и выкормить кусочками мяса, булкой, размоченной в молоке, земляными червями. Такой грачонок может вырасти, привыкнуть и даже осенью не улететь. Особенно часто это случается с грачом, у которого были повреждены крылья. Помещение для него можно сделать, отгородив в конце коридора или в другом месте проволочной сеткой небольшое пространство. В не морозную зиму ему можно устроить жилье и на дворе. Летом он будет жить на участке. Грач быстро становится ручным и ходит за детьми, доставляя им большое удовольствие. Дети знакомятся с повадками и жизнью птиц.

Знания о птицах дети получают также на прогулке, во время систематических наблюдений за птицами у кормушки. Под руководством воспитателя они отмечают самые характерные, немногие признаки внешнего вида и повадок птиц, сравнивают контрастных птиц, узнают их названия. Малыши видят, что старшие дети и воспитатель систематически подкармливают птиц, заботятся о них (особенно в зимнее время, когда для птиц мало корма), это укрепляет положительное отношение детей к живым существам и вызывает желание самим заботиться о них.

Знания о животных закрепляются детьми в процессе дидактических и подвижных игр («Кто как кричит», «Воробушки и автомобиль» и др.) Кроме того, воспитатель подбирает для детей литературный материал: стихи, рассказы, картины для рассматривания, - это оказывает эмоциональное воздействие на детей и укрепляет положительное отношение к животным.

Основные занятия о животных и сведения об уходе за ними дети получают во время занятий. Однако не следует процесс ознакомления с животными сводить только к занятиям. Воспитатель побуждает детей к наблюдению за животными в течение дня, в конце каждого занятия дает детям задания по наблюдению.

Работа на занятиях по наблюдению за животными усиливает интерес детей к живым существам; важно поддержать настрой ребят, руководя длительными наблюдениями. На занятии животное не всегда «показывает» все свои повадки, а в процессе систематического наблюдения за ним ребята могут узнать много интересного. Во время обсуждения работы и наблюдений дежурных воспитатель просит ребят рассказать о том, что они увидели, поощряет наиболее внимательных.

Таким образом, педагог постоянно поддерживает интерес детей, не дает ему угаснуть. Помогает этому и собственный интерес воспитателя, его внимание к животным. Как знакомить дошкольников с земноводными и пресмыкающимися животными? Для детей младших и средних групп летом организуют прогулки к водоемам, где чаще всего можно встретить лягушку. Рассматривая ее с детьми, воспитатель отмечает самые характерны признаки ее внешнего вида и повадок (большие глаза, большой рот, кожа блестящая, серого или зеленого цвета; передние ноги длиннее задних, на них пальцы; лягушка сидит в траве, прыгает).

Для более длительного наблюдения за этим животным можно поймать лягушонка, посадить в банку и в течение 2-3 дней наблюдать за ним: что делает, как прыгает, как ловит мух. После этого лягушку надо выпустить, а через несколько дней поймать другую, понаблюдать за тем, как она плавает в тазу с водой, как прыгает с камня в воду и выпрыгивает из нее. Рассматривание лягушек сопровождают разучиванием стихотворений, песенок об этих животных.

При рассматривании водных жуков воспитатель использует прием сравнения: предлагает детям вспомнить, каких жуков они видели раньше, и сравнить их (одни летают, другие плавают), отмечает, как быстро плавает жук, загребая ножками, какие у него крылышки.

Старшие дошкольники ведут наблюдения не только за лягушками, но и за жабами, ящерицами, черепахами; из водных обитателей рассматривают жуков и улиток. Животных помещают в банки на более длительный срок, за ними организуют длительные и систематические наблюдения. Дети старшей группы не только рассматривают характерные особенности внешнего вида, наблюдают за повадками животных, но и узнают о среде их обитания, о приспособляемости к ней. Например, увидев в лесу или возле водоема лягушку или ящерицу, воспитатель обращает внимание ребят на окраску животного и предлагает ответить, хорошо ли заметна ящерица среди зеленой травы, песка или хвоинок.

Подводит детей к выводу, что окраска животных помогает им скрываться от врагов; обращает внимание на то, как эти животные спасаются от преследования: лягушки прыгают в воду, ящерица отбрасывает хвост, черепаху спасает панцирь.

С детьми старшей группы можно провести занятие «Рассматривание лягушки и устройство террариума для нее» после наблюдения за ней в природе. Дети рассматривают животное, описывают его внешний вид и повадки, отмечают строение ног и способ передвижения; сравнивают лягушку с ящерицей, которую видели во время экскурсии, отмечают, что лягушка прыгает - у нее задние ноги длиннее передних, у ящерицы ноги одинаковой длины, она бегает. Затем воспитатель предлагает вспомнить, где дети видели этих животных, какая там была земля, трава; просит рассказать, какие условия нужны для жизни земноводных и пресмыкающихся. Предлагает на очередной экскурсии поймать лягушку и поместить ее в террариум для более детального рассматривания и длительного наблюдения. Но надо устроить в террариуме так, чтобы было похоже на водоем, создать влажный воздух, положить камешки и т.д.).

Воспитатель вместе с детьми выбирает на участке место, где поставить террариум. В конце занятия педагог дает детям задания по уходу за террариумом (опрыскивание - частое или редкое, чистка террариума, кормление животного и т.п.) и наблюдению за животными: как едят, как подходят к кормушке, когда прячутся в домике и т. д.

При ознакомлении с земноводными и пресмыкающимися воспитатель подчеркивает, что эти животные полезны, так как поедают насекомых и слизней - вредителей садов и огородов. В процессе наблюдения и ухода за животными дети убеждаются в правоте слов воспитателя: скажем, лягушки, жабы съедают много насекомых (особенно прожорлива жаба). Задача педагога и в том, чтобы воспитывать у ребят бережное, заботливое отношение к живым существам (нельзя их мучить, для наблюдения поймать только одно животное и через некоторое время отпустить его и т. д.). Вместе с тем следует учить детей соблюдать меры предосторожности в обращении с животными: после того как подержали в руках лягушку или жабу, нужно вымыть руки; слизь на коже этих животных безвредна для кожи человека, но если она попадет на слизистую глаз или рта, может вызвать раздражение.

После длительного (в течение 1-2 недель) наблюдения за животными можно провести повторное занятие, например сравнить лягушку и жабу, отметить признаки различия и сходства между ними, или показать, как лягушка плавает (передние ноги прижаты, в плавании участвуют только задние: помогают передвижению животного в вод перепонки между пальцами задних ног).

На повторном занятии воспитатель спрашивает детей о том, что они видели в процессе наблюдений и ухода за животными, поощряет наиболее наблюдательных. На этом же занятии воспитатель подводит ребят к выводу о пользе животных и необходимости бережного отношения к ним.

Таким же образом детей знакомят с черепахой: отмечают ее внешний вид, повадки; делают вывод: панцирь помогает черепахе защищаться от врагов.

Пойманных в водоемах улиток и жуков дети помещают в аквариумы или банки, ухаживают и наблюдают некоторое время за ними. Замечают, как плавают жуки, как они поднимаются к поверхности. Воспитатель рассказывает, например, почему водные жуки плавунец и водолюб так называются. Рассматривая улиток, видят, как улитка «теркой» счищает налет со стенок аквариума, как движется, через лупу рассматривают ее глаза, рот, рожки. Дети подготовительной к школ группы, кроме перечисленных животных, наблюдают за тритонами и водными личинками, за их своеобразными повадками, узнают о размножении некоторых животных: лягушки и улитки откладывают икру; ящерицы и черепахи откладывают в прогретую землю яйца. Кроме методов непосредственного ознакомления с животными, для дополнения знаний детей воспитатель использует чтение рассказов и стихотворений о животных, предлагает ребятам нарисовать или вылепить особенно понравившихся.

Таким образом, для развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста необходимо, чтобы любое занятие, любая экскурсия, прогулка, посвященные ознакомлению детей с животными и растениями, пробуждали у ребят любознательность, укрепляли интерес к природе и любовное, бережное отношение к ее обитателям, формировали добрые чувства.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста

2.1 Определение уровня интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе детского дошкольного учреждения с. Хумалаг с детьми старшего дошкольного возраста: 10 чел. - контрольная группа и 10 чел - экспериментальная группа,

Цель констатирующего эксперимента- определить уровень развития умственных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Методы проведения исследования: с целью практического изучения данного вопроса, мы сочли целесообразным использование тестирования и частично метод бесед (опроса).

Задачи тестирования:

- определить, насколько соответствует уровень развития дошкольника тем нормам, которые характерны для детей данного возраста;

- узнать индивидуальные особенности развития умственных способностей детей исследуемых групп.

Методика проведения эксперимента: Эксперимент проводился по методике Урунтаевой Г.А.

Детям были предложены тестовые задания:

Тест №1"Обведи контур".

Критерии оценки теста:

Высокий уровень - если ребенок затратил на выполнение всего задания меньше, чем 100 секунд, если все линии следуют точно по заданным контурам, они прямые и точно соединяют углы фигур - значит, задание выполнено очень хорошо - 3 балла

Средний уровень - если ребенок затратил на выполнение всего задания больше, чем 100 секунд, но при этом все линии следуют точно по заданным контурам - 2балла

Низкий уровень если ребенок затратил на выполнение задания больше 100 секунд и при этом контуры линий не совпали - 1балл.

Тест № 1

Цель. Выявить уровень развития наглядно-действенного мышления.

Оборудование. Карандаш, схематический рисунок, секундомер.

Проведение исследования. Ребенку предлагается соединить прямыми линиями фигуры в нижней части рисунка так, как это сделано в верхней части. Задача заключается в том, чтобы делать это как можно быстрее и точнее. Все линии необходимо стараться делать прямыми и точно соединять углы фигур. Желательно также, чтобы контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где они изображены на рисунках-образцах.

Оцениваются в итоге выполнения задания аккуратность, точность и скорость работы.

Тест № 2 "Лишний предмет»

Критерии оценки

Высокий уровень - если ребенок правильно находит лишний предмет и называет обобщающее слово как минимум в 4 карточках - 3балла

Средний уровень - если ребенок правильно находит лишний предмет и называет обобщающее слово в 2-3 карточках или лишний предмет выделяет в 4 карточках, а объяснить не может - 2балла

Низкий уровень - все остальные варианты -1 балл

Цель. Выявить уровень развития образно-логического мышления, на сколько ребенок владеет умственными операциями анализа и обобщения.

Оборудование. Карандаш, 6 карточек, на каждой из которых изображены 4 предмета.

Проведение исследования. Показать ребенку первую (тренировочную) карточку и объяснить, что из 4 предметов, нарисованных на карточке, один - лишний. Попросить его определить этот лишний предмет и сказать, почему он лишний, после этого предложить ребенку подумать и сказать, как можно назвать оставшиеся 3 предмета одним словом.

Тест № 3

Критерии оценки

3 балла - если ребенок ответил правильно на 15 - 16 вопросов; 2 балла - 10-11 вопросов; 1 балл - остальные.

Цель. Выявить уровень развития словесно-логического мышления.

Оборудование. Вопросы

Проведение исследования. Предложить ребенку ответить на вопросы

Материалы тестирования вынесены в приложение.

По результатам тестирования мы составили сводную таблицу по сумме баллов за выполненные задания:- высокий уровень - 8-9 баллов

- средний уровень - 6-7 баллов

- низкий уровень - до 5 баллов. (см Таблица 1, Таблица 2)

Таблица 1

Сводные результаты экспериментальной группы (констатирующий эксперимент)

ФИ ребенка				Общий балл
1 . Кусова Ляна
2. Дураева Олеся
3. Косохова Тамила
4. Будиева Алина.
5. Козырев Николай
б.Хареебов Марат
7. Баева Леонора
8. Ревазова Дзера
9. Хинчагов Жора
10. Гобеев Борис
11.Бесолов Аслан
12.Гасиева Жанна

Таблица 2

Сводные результаты контрольной группы (констатирующий эксперимент)

ФИ ребенка				Общий балл
1 .Мецоева Мадина
2. Гагиева Софа
3. Дзуцев Зелим
4. Левонова Зоя
5. Русланова Люда
б. Бритаев Алик
7. Сохова Лидия
8. Габаев Батраз
9.Зурабов Таймураз
10. Ногаева Оля
11.Битарова Элла
12. Кокаева Залина

Процентное соотношение может быть вычислено по следующей формуле:

, где

Р - процентное содержание

N" - количество детей (с высоким, средним, низким уровнем),

N - общее количество детей.

Сделаем вычисления по экспериментальной группе:

В процентном отношении уровни развития умственных способностей детей в контрольной и экспериментальной группа представлены в Таблице 3

Таблица 3

Итоговые соотношений по результатам тестирования (констатирующий эксперимент)

Анализ результатов тестовых заданий показал, что в среднем показатели уровня развития умственных способностей детей контрольной и экспериментальной групп близки по значению.

Высокий уровень у экспериментальной и контрольной групп соответственно -2 / 1 (в % - 17 / 8), средний уровень - 3 / 4 (в % - 25 / 33), низкий - 7 / 7 (в % - 58 / 59). Для наглядности представим диаграмму развития умственных способностей детей контрольной и экспериментальной групп

Диаграмма 1. Уровень развития умственных способностей дошкольников по результатам констатирующего эксперимента

Контрольная группа Экспериментальная группа

2.2 Организация и проведение формирующего эксперимента

Цель : формирующий эксперимент направлен на апробацию прелагаемых педагогической модели использования ознакомления с животными на занятий в процессе развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста и определение их целесообразности.

Задачи формирующего эксперимента:

1.Создать условия развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста с использованием занятий по ознакомлению с животными.

2. Изучить возможности использования модели ознакомления с животными в процессе развития умственных способностей дошкольников.

Для систематизации использования занятий по ознакомлению с животными был составлен перспективно-тематических план.

дошкольный умственный психологический

Заключение

Трудно достичь успехов в современном мире, не обладая умением принимать оптимальные решения, не обладая логическим и абстрактным мышлением, хорошей памятью на новые образы и события.

Умению думать, "действовать в уме" мы учимся всю жизнь, но начинать это и привыкать к этому надо в дошкольном возрасте, и чем раньше, тем лучше. Аналогично тому, как организованные формы двигательной активности формируют у человека двигательные навыки, позволяющие ему достигать максимальных результатов с минимальным расходом энергии, так и специально организованная система наблюдений за животными может помочь в развитии у ребенка старшего дошкольного умственные способности. Если в дошкольном возрасте суметь привить детям интерес к наблюдения в природе и в специально организованной зоне, то это может привести к максимальному раскрытию их умственных способностей.

Исключительное значение в педагогическом процессе придается наблюдениям, позволяющим ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Наблюдения за животными и другими природными объектами основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основой организации детской жизни.

Разработанная нами система наблюдений за животными на участке и в уголке природы ДОУ, по нашему мнению будет способствовать развитию умственных способностей детей старшего дошкольного возраста, а именно развитию: - устойчивого внимания; гибкости творческого мышления; развитию памяти, в том числе смысловой; стремлению к интеллектуальной деятельности; высокой познавательной активности

Библиография

1. Бине А. Сенсорное развитие ребенка// Психология. №4.2005.С.46-49.

2. Бобылева Л. Экологические занятия дошкольников //Дошкольное воспитание. 1997 №7.С.15-17.

3. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой М.: Просвещение. 1993. 245 с.

4. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.:Просвещение.1998.205 с.

5. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. -М., 1982-1983. -Т.2. 502 с; Т.4. 432 с.

6. Гальперин П.Я. Психология. М. 2001.375 с.

7. Гальтон Ф. Умственные способности индивида. М.:Сфера.2004.286 с.

8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика.1986. 240с.

9. Дошкольник: обучение и развитие.// Под ред Юдиной Е.Г. Ярославль. Академия развития. 2001. 265 с.

10. Заринова А.С. Приплыви к нам, золотая рыбка // Дошкольное воспитание. 1993. № 7.С.25-27.

11. Коссаковская Е.А. Головоломки и умственное развитие детей/ под ред. Запорожца А.В.. М.2004 194 с.

12. Концепция дошкольного воспитания// Детский сад от А до Я. №2. 2001. С.7-8

13. Маркова М. М. Уголок природы в детском саду: Книга воспитателя детского сада.М.: Просвещение.1999.362 с.

14. МухинаВ.С. Детская психология. М.: Просвещение. 1997. 272 с.

15. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца. СПб.1999. 305 с.

16. Пиаже Ж Развитие умственных способностей. М. 2001. 364 с.

17. Рубинштейн С.Л Основы общей психологии. Питер. 2001. 320с.

18. Саморукова П. Г. Как знакомить дошкольников с природой. М. Просвещение. 1993.283 с.

19. Симон Т., Терлен Л. Диагностики интеллекта. М.: Из-во МГУ. 1993.275 с.

20. Сели О. Возраст «почемучек». СПб.2001.283 с.

21. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду М. Просвещение 1975.175с.

22. Урунтаева Г.А.Практикум по психологии. М.:Академ. 2002. 307 с.

23. Хрестоматия по психологии/ сост. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В.М.: Просвещение. 1996.483 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Теоретические основы проблемы и практическая работа по исследованию влияния тревожности родителей на формирование умственных и творческих способностей старших дошкольников. Эмоциональные особенности родителей и их роль в воспитании и обучении детей.

курсовая работа , добавлен 12.06.2002


Понятие и структура творческих способностей. Возрастные особенности детей 5-6 лет. Роль сказки в развитии творческих способностей детей 5-6 лет. Диагностика уровня развития творческих способностей у детей, разработка и апробация игровых занятий.

дипломная работа , добавлен 29.03.2014


Определение способностей в русле теории Л.С. Выготского. Проблема индивидуальных различий в развитии способностей у детей дошкольного возраста в работах отечественных психологов. Особенности развития творческих способностей и многогранность одаренности.

курсовая работа , добавлен 26.11.2010


Возрастные особенности формирования познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Дидактическая игра как средство формирования познавательных способностей у старших дошкольников. Анализ методических рекомендаций для воспитателей.

дипломная работа , добавлен 07.04.2015


Особенности мышления детей дошкольного возраста. Суждение и умозаключение как мыслительные операции. Экспериментальное исследование особенностей развития логики у детей. Методические рекомендации по развитию логических способностей дошкольников.

курсовая работа , добавлен 11.02.2014


Понятие и сущность способностей как проявление индивидуального в развитии личности, особенности их формирования у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. Анализ уровня развития общих способностей детей младшего школьного возраста.

курсовая работа , добавлен 06.05.2010


Дошкольное детство – это период интенсивного психического развития ребенка. Развитие наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста и старшего дошкольного с задержкой психического развития. Процесс формирования умственных действий по Гальперину.

дипломная работа , добавлен 18.02.2011


Теоретические основы изучения проблемы развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование уровня развития общения детей. Анализ результатов и выявление особенностей межличностных отношений дошкольников.

курсовая работа , добавлен 06.05.2016


Особенности развития мышления у старших дошкольников: сущность, виды, формы, возрастные особенности. Проблема мышления как предмет психологии в зарубежной и отечественной школе. Разработка методик диагностики уровня развития мышления дошкольников.

курсовая работа , добавлен 03.12.2010


Способы организации целенаправленной досуговой деятельности ребенка в дошкольном учреждении и семье. Знакомство с педагогическими условиями развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Анализ книги "Психология случайности".